暑假快結束了
儘管所有的客觀條件都讓我無法自由移動
但心裡卻好想出遊
來個三天兩夜的海景villa什麼的
儘管所有的客觀條件都讓我無法自由移動
但心裡卻好想出遊
來個三天兩夜的海景villa什麼的
- 8月 21 週六 201014:31
我要渡假！
- 6月 25 週五 201003:36
教育那抹重要, 怎麼可以胡搞瞎搞！
今天教育學程報到
我坐在第一排
觀察進來的每個人
發現來的全是身材呈汽油桶狀的恐龍妹和恐龍弟
身材也就罷了
穿著更是千奇百怪
粗短腿＋超級迷你小熱褲＋夾腳拖
也難怪會有一堆教師去流浪了..................
維持還可以的身材是對自己負責的人生態度
僅管這一年多來
我對自己的身材完全沒盡到責任..................
拿到教育學程甄試成績單
筆試成績居然出乎意料的差
剛剛看了台中特聘外師來教偏遠學童品格的新聞
才更了解原來咱們的教育界
還是繼續那種做做表面工夫的思維
也難怪我那樣的答題內容不被接受了
因為我開宗明義就批：
"品格"教育哪裡還要分"城鄉"啊！！！
投身鐵飯碗事業
就要有心理準備
未來得不斷去對抗那些大有問題卻從來沒被反省的東西
然後堅持捍衛自己認同的價值
- 6月 12 週六 201010:24
君だけが例外だ！
我對老師說,
我是個沒有大架構只會鑽研細節的人,
老師很可愛的說,
他自己何嘗不是呢,
他到現在也還沒有大架構啊!
他說大家都沒有大架構吧?
他說唯有有心深入探究細節的人,
才會建構出自己的架構出來.......
最怕是那種一開始憑空畫了一個不切實際的大架構,
結果並沒有心或沒有能力去實現它..............
我是個沒有大架構只會鑽研細節的人,
老師很可愛的說,
他自己何嘗不是呢,
他到現在也還沒有大架構啊!
他說大家都沒有大架構吧?
他說唯有有心深入探究細節的人,
才會建構出自己的架構出來.......
最怕是那種一開始憑空畫了一個不切實際的大架構,
結果並沒有心或沒有能力去實現它..............
- 6月 11 週五 201011:36
求學問不能獨善其身
懂的人不吭聲, 換得謙卑的美名;
不懂的人不吭聲, 換得識相的誇讚;
對大部分的場合來說,
這可能是最理想的畫面,
但是放到研究所的課堂上,
不禁讓人想問：
「我們這一群人現在在這裡做什麼？」
而且大家都是經過一番廝殺還繳了高額學費來的,
有的還是大老遠通車來,
不懂的人不吭聲, 換得識相的誇讚;
對大部分的場合來說,
這可能是最理想的畫面,
但是放到研究所的課堂上,
不禁讓人想問：
「我們這一群人現在在這裡做什麼？」
而且大家都是經過一番廝殺還繳了高額學費來的,
有的還是大老遠通車來,
拋夫棄子的就為了玩一場「誰先開口說話, 誰就輸了」的遊戲嗎？
- 6月 10 週四 201008:24
紐約時報：絕不小看讀者
紐約時報：絕不小看讀者
更新日期:2010/06/09 13:35楊超寰
（法新社華盛頓8日電） 「紐約時報」（New YorkTimes）網路版讀者最常查詢的50個字為何？該報今天公布今年度讀者最常利用網站內建的「美國傳統辭典」（American Heritage dictionary）所查詢的字。
inchoate（未完成的、僅初具規模的）、profligacy（放蕩、浪費）、sui generis（獨特的）、austerity（緊縮）、profligate（揮霍的、浪費的）等字最常被查詢。其次是baldenfreude。這是一個不存在的字，被該報一位專欄作家刻意納入文章，用來困惑讀者。
再其次是opprobrium（譴責、抨擊）、apostates（變節者、叛徒）、solipsistic（唯我論的）、obduracy（頑固、倔強）；之後則有internecine（自相殘殺）、soporific（讓人瞌睡的）、kristallnacht（水晶之夜）、peripatetic（巡迴工作的、流動的）與nascent（新生的；萌芽的）。
排名第一的inchoate一字，在今年元旦至5月26日間共在13則新聞報導與7則讀者投書中出現，共被查詢8172次。
紐時主管格律的副管理編輯柯貝特（PhilipCorbett）在其部落格「截稿後」（After Deadline）中貼文指出，一個字被讀者查詢的次數與它被該報使用的頻率有相當程度的關係。
他說，「我不建議禁止使用它們。某些情況下它們可能是最好的選擇。而且我們拒絕小看讀者，或降低文章的格調。」
（譯者：中央社楊超寰）
- 6月 02 週三 201009:15
唯我獨尊
あなたの正しさはいつでも一種類なの。
それしかないの。
でもね、世の中、人の数だけ正しさがあると思う。
......悔しいけど、その通りだね。
それしかないの。
でもね、世の中、人の数だけ正しさがあると思う。
......悔しいけど、その通りだね。
- 5月 20 週四 201002:38
什麼叫做不想耽誤我
衛生所通知媽咪明天下午五點鐘去宜蘭醫院檢查乳房
媽咪說她不去了
只因為明天是週四我要上台北上課
沒有人可以陪她去醫院
不良於行的媽咪無法從醫院大門口進到檢查室
電動代步車又不准開進醫院裡
媽咪說她不想耽誤我
還說身罹重症的她不怕再多一個乳癌
她說反正都沒幾年可活了
就算檢查出個什麼來也不能怎樣了
聽得我火冒三丈
如果真的為我想
接到通知到現在已經一兩個月了
早就可以想好辦法
解決從醫院門口到檢查室這一段路的問題
而不是讓我覺得是我害了媽咪放棄檢查的機會
如果真的為我想
就該比任何人都更珍惜自己的身體
而不是反正都快死了
不差那一項的消極態度
更令我生氣的是
醫院幹嘛阻擋電動代步車進入啊
身障人士可以靠自己的力量處理掛號看診的動作
不是更該被鼓勵嗎
難道一定要家家戶戶都請個外傭看護來推輪椅
才叫正常嗎
只能怪我自己週四的課請過太多次假了
這回再請恐怕真的要當掉了
但是如果照媽咪的思維做事
我看我得趁早放棄所有的目標好了
因為我們居然是被宜蘭醫院門口到X光室這一段不到一百公尺的路給打敗
那我未來還有太多又長又崎嶇又險惡的路
該怎麼走下去咧
唉........................心事若沒講出來 有啥郎會知
PS. 最讓我受不了的是
為了復原已經被媽咪取消掉的檢查預約
重新排期等等的事宜忙了半天
媽咪只回我一句：
「你爸說不要，
他說那個沒有用，
只是衛生所為了讓宜蘭醫院賺錢的招術」
好煩喔～～～～～～～～～～～～～
老人家為什麼都這麼沒常識沒知識咧
自己的身體幹嘛要問老公啊
免費檢查是求之不得的事
你管它錢給誰賺去啦
再說
老爸什麼時候牽過媽咪的手去醫院啦
麻煩到的又不是他
不要亂講一些話啦
煩耶
媽咪就是這樣
才會搞到今天一身重症
還執迷不悟啊
媽咪說她不去了
只因為明天是週四我要上台北上課
沒有人可以陪她去醫院
不良於行的媽咪無法從醫院大門口進到檢查室
電動代步車又不准開進醫院裡
媽咪說她不想耽誤我
還說身罹重症的她不怕再多一個乳癌
她說反正都沒幾年可活了
就算檢查出個什麼來也不能怎樣了
聽得我火冒三丈
如果真的為我想
接到通知到現在已經一兩個月了
早就可以想好辦法
解決從醫院門口到檢查室這一段路的問題
而不是讓我覺得是我害了媽咪放棄檢查的機會
如果真的為我想
就該比任何人都更珍惜自己的身體
而不是反正都快死了
不差那一項的消極態度
更令我生氣的是
醫院幹嘛阻擋電動代步車進入啊
身障人士可以靠自己的力量處理掛號看診的動作
不是更該被鼓勵嗎
難道一定要家家戶戶都請個外傭看護來推輪椅
才叫正常嗎
只能怪我自己週四的課請過太多次假了
這回再請恐怕真的要當掉了
但是如果照媽咪的思維做事
我看我得趁早放棄所有的目標好了
因為我們居然是被宜蘭醫院門口到X光室這一段不到一百公尺的路給打敗
那我未來還有太多又長又崎嶇又險惡的路
該怎麼走下去咧
唉........................心事若沒講出來 有啥郎會知
PS. 最讓我受不了的是
為了復原已經被媽咪取消掉的檢查預約
重新排期等等的事宜忙了半天
媽咪只回我一句：
「你爸說不要，
他說那個沒有用，
只是衛生所為了讓宜蘭醫院賺錢的招術」
好煩喔～～～～～～～～～～～～～
老人家為什麼都這麼沒常識沒知識咧
自己的身體幹嘛要問老公啊
免費檢查是求之不得的事
你管它錢給誰賺去啦
再說
老爸什麼時候牽過媽咪的手去醫院啦
麻煩到的又不是他
不要亂講一些話啦
煩耶
媽咪就是這樣
才會搞到今天一身重症
還執迷不悟啊
- 5月 17 週一 201012:05
上課倦怠中
翻譯研究課上得好沒意思
沒什麼有水準的討論
老是在翻攪同樣的東西
而且隱約嗅到老師不耐煩的口氣
好像是希望我閉嘴少言
語言學概論上得好沒重點
每次閒聊就用去大半時間
討論沒有系統也不深入
丟出一堆沒有看書之前的問題
然後不了了之
研究方法論上得好沒方法
問題明明出在基礎語學知識不足
甚至是日文寫作能力不足
但卻被趕鴨子上架要做研究 寫論文
所以終究是亂七八糟 胡搞瞎搞
語音學上得好沒樂趣
雖然感恩老師帶著我們一句一句讀
但總覺得老師和我們一樣都是當天才讀
而不是有備而來
所以花很多時間
語學研究課上得好沮喪
每次報告完
老師都要強調我關注的不是他關注的重點
換句話說
我只是個白忙一場的笨蛋而已
而且老師太依賴有日本背景的同學的"內省"
變成理論的討論無用
叫我這什麼背景後援都沒有的人
更覺得孤單無力
好啦
以上罵完一輪
我的心情還是沒有好一點
沒什麼有水準的討論
老是在翻攪同樣的東西
而且隱約嗅到老師不耐煩的口氣
好像是希望我閉嘴少言
語言學概論上得好沒重點
每次閒聊就用去大半時間
討論沒有系統也不深入
丟出一堆沒有看書之前的問題
然後不了了之
研究方法論上得好沒方法
問題明明出在基礎語學知識不足
甚至是日文寫作能力不足
但卻被趕鴨子上架要做研究 寫論文
所以終究是亂七八糟 胡搞瞎搞
語音學上得好沒樂趣
雖然感恩老師帶著我們一句一句讀
但總覺得老師和我們一樣都是當天才讀
而不是有備而來
所以花很多時間
語學研究課上得好沮喪
每次報告完
老師都要強調我關注的不是他關注的重點
換句話說
我只是個白忙一場的笨蛋而已
而且老師太依賴有日本背景的同學的"內省"
變成理論的討論無用
叫我這什麼背景後援都沒有的人
更覺得孤單無力
好啦
以上罵完一輪
我的心情還是沒有好一點
- 5月 16 週日 201017:53
哥哥的畫
我的"分享空間"其實不是分享用的
比較像是我個人專用的嘔吐袋
三不五時把人前不能說的話吐在這裡
以調節壓力
相較於我這種嘔吐袋型的空間
哥的Facebook真是讓我耳目一新
尤其這幾天天氣悶熱
看看哥的蘭陽美景寫生畫作
既可消暑 更可紓壓
忍不住幫自家人打個廣告
蕾哥的Facebook
比較像是我個人專用的嘔吐袋
三不五時把人前不能說的話吐在這裡
以調節壓力
相較於我這種嘔吐袋型的空間
哥的Facebook真是讓我耳目一新
尤其這幾天天氣悶熱
看看哥的蘭陽美景寫生畫作
既可消暑 更可紓壓
忍不住幫自家人打個廣告
蕾哥的Facebook
- 5月 15 週六 201008:04
文脈指示（コソア）―「キャッチボール と ガイド」仮説
這個假說沒機會讓我好好講
要不然這可以更釐清文脈指示的表現說.....
至少可以知道為何所有的語言表現(無論是文章或談話)
都存在著所謂的「読み手意識」了
因為有「読み手」的存在
所以才需要「指示」表現
否則「話し手」可以隨時、任意跳至「現場」「現時」
就通通只剩下「コ」系的概念了.....
花了很多時間思考的報告內容,昨天講完之後,發現大家的反應不如預期,尤其我自以為是精華部份的假說,完全被忽略,結果問題又被推回原來的渾沌狀態,超沮喪的........老師說我總是去關注延伸的問題,而他希望課堂上談的是基本的部分,關於這一點我覺得有點冤枉,因為我自認為費了那抹大的心血,就是要釐清"基本"是什麼,問題是基本談完之後,卻發現還有太多無法解釋的現象,無法演繹,所以我才要試著歸納呀.......而且該提的基本我都有提到啊! 難道我還錯過了什麼嗎? 有的話幹嘛不補充咧? 總覺得上每堂課自己都像個傻瓜一樣拚命挑心挖肺,然後根本沒人鳥我,有時候還要被誤解我在求表現之類的,超無聊的,你祖母我已經七老八十了,要的東西不會跟你們一樣啦,請不要擔這種無聊的心,好嗎? 唉......
文脈指示 【補足資料④】：会話文（対立型）vs.説明文（融合型）―蕾蕾的假説
会話文：
u 「話し手」與「聞き手」在言語文脈中的位置是相對或對立的（対立型），雙方的對話如同傳接球（キャッチボール）。
u 當球（指示対象）由對方（ソ）投向己方（コ）時，要以「ソ」來指示該球。
u 當球由己方投給對方之後，球便落入對方的勢力範圍内（縄張り），己方一樣必須以「ソ」來指示對方回傳的該球。（＊除非對方以記憶中的另一顆球，取代原先傳接中的球，己方就有可能以「ア」來指示回傳的球）
u 己方把球投出去之前，並不需要特別指示手上的球，所以通常用不到「コ」的表現，除了預告思考或話題内容的「後方照應」用法之外。
u 己方與對方之對立關係，是以「コ」和「ソ」來表現。
u 非屬於本次傳接所用的那顆球，但卻是己方和對方有共同記憶或默契的另一顆球，則以「ア」來指示。
説明文：
u 「話し手」(｢書き手｣)與「聞き手」(｢読み手｣)在言語文脈中的位置是同一或融合的（融合型），「話し手」(｢書き手｣)如同導遊或駕駛員，向同車的旅客「聞き手」(｢読み手｣)介紹(ガイド)車窗外的事物。
u 一般而言，被指示的車窗外的事物都用「ソ」來表示。在言語文脈中的意涵是表達導遊或駕駛員的「中立」態度，以及被指示事物與本次旅程的「關聯性」(結束性)。
u 但有時導遊或駕駛員為了強調自己對車窗外某項事物的熟悉，而使用了用來標示己方勢力範圍的符號「コ」，彷彿導遊或駕駛員索性走出車外親自站在事物所在現場説明似的，因此更有臨場感，也更教人注意。
u 如果指示的事物距離車子太遙遠，就無法使用「ソ」來表示該事物與本次旅程的「關聯性」(結束性)，這時須改用「コ」，暗示將車子開到事物所在現場，再次喚起同車旅客「聞き手」(｢読み手｣)的注意。
u 在説明文的言語文脈中，「聞き手」(｢読み手｣)只是被動的立場，不與「話し手」(｢書き手｣)對立更沒有互動，所以沒有機會喚起雙方的共同記憶，不會有「ア」的表現。除非「話し手」(｢書き手｣)完全無視於「聞き手」(｢読み手｣)的存在，而自顧自地回憶起來。
正因為體悟生死無常,無限生命的道理,
我才一直提醒自己要明辨虛實,
不要浪費生命在沒有意義的動作上頭。
不以釐清觀念為前提的討論,就是閒聊,
那實在不是我每學期花十萬,
每天這樣辛苦通車去要做的事啊!
真要純聊天的話,
我還要挑對象咧!唉......
要不然這可以更釐清文脈指示的表現說.....
至少可以知道為何所有的語言表現(無論是文章或談話)
都存在著所謂的「読み手意識」了
因為有「読み手」的存在
所以才需要「指示」表現
否則「話し手」可以隨時、任意跳至「現場」「現時」
就通通只剩下「コ」系的概念了.....
花了很多時間思考的報告內容,昨天講完之後,發現大家的反應不如預期,尤其我自以為是精華部份的假說,完全被忽略,結果問題又被推回原來的渾沌狀態,超沮喪的........老師說我總是去關注延伸的問題,而他希望課堂上談的是基本的部分,關於這一點我覺得有點冤枉,因為我自認為費了那抹大的心血,就是要釐清"基本"是什麼,問題是基本談完之後,卻發現還有太多無法解釋的現象,無法演繹,所以我才要試著歸納呀.......而且該提的基本我都有提到啊! 難道我還錯過了什麼嗎? 有的話幹嘛不補充咧? 總覺得上每堂課自己都像個傻瓜一樣拚命挑心挖肺,然後根本沒人鳥我,有時候還要被誤解我在求表現之類的,超無聊的,你祖母我已經七老八十了,要的東西不會跟你們一樣啦,請不要擔這種無聊的心,好嗎? 唉......
文脈指示 【補足資料④】：会話文（対立型）vs.説明文（融合型）―蕾蕾的假説
会話文：
u 「話し手」與「聞き手」在言語文脈中的位置是相對或對立的（対立型），雙方的對話如同傳接球（キャッチボール）。
u 當球（指示対象）由對方（ソ）投向己方（コ）時，要以「ソ」來指示該球。
u 當球由己方投給對方之後，球便落入對方的勢力範圍内（縄張り），己方一樣必須以「ソ」來指示對方回傳的該球。（＊除非對方以記憶中的另一顆球，取代原先傳接中的球，己方就有可能以「ア」來指示回傳的球）
u 己方把球投出去之前，並不需要特別指示手上的球，所以通常用不到「コ」的表現，除了預告思考或話題内容的「後方照應」用法之外。
u 己方與對方之對立關係，是以「コ」和「ソ」來表現。
u 非屬於本次傳接所用的那顆球，但卻是己方和對方有共同記憶或默契的另一顆球，則以「ア」來指示。
説明文：
u 「話し手」(｢書き手｣)與「聞き手」(｢読み手｣)在言語文脈中的位置是同一或融合的（融合型），「話し手」(｢書き手｣)如同導遊或駕駛員，向同車的旅客「聞き手」(｢読み手｣)介紹(ガイド)車窗外的事物。
u 一般而言，被指示的車窗外的事物都用「ソ」來表示。在言語文脈中的意涵是表達導遊或駕駛員的「中立」態度，以及被指示事物與本次旅程的「關聯性」(結束性)。
u 但有時導遊或駕駛員為了強調自己對車窗外某項事物的熟悉，而使用了用來標示己方勢力範圍的符號「コ」，彷彿導遊或駕駛員索性走出車外親自站在事物所在現場説明似的，因此更有臨場感，也更教人注意。
u 如果指示的事物距離車子太遙遠，就無法使用「ソ」來表示該事物與本次旅程的「關聯性」(結束性)，這時須改用「コ」，暗示將車子開到事物所在現場，再次喚起同車旅客「聞き手」(｢読み手｣)的注意。
u 在説明文的言語文脈中，「聞き手」(｢読み手｣)只是被動的立場，不與「話し手」(｢書き手｣)對立更沒有互動，所以沒有機會喚起雙方的共同記憶，不會有「ア」的表現。除非「話し手」(｢書き手｣)完全無視於「聞き手」(｢読み手｣)的存在，而自顧自地回憶起來。
正因為體悟生死無常,無限生命的道理,
我才一直提醒自己要明辨虛實,
不要浪費生命在沒有意義的動作上頭。
不以釐清觀念為前提的討論,就是閒聊,
那實在不是我每學期花十萬,
每天這樣辛苦通車去要做的事啊!
真要純聊天的話,
我還要挑對象咧!唉......
